Tabla de Contenidos
ภาษาที่สองหรือภาษาที่สองคือสิ่งที่บุคคลพูดโดยไม่ได้เป็นภาษาแม่ของตน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เป็นภาษาที่บุคคลเรียนรู้หลังจากพัฒนาภาษาแม่ในช่วงวัยเด็ก ในภาษาศาสตร์ ภาษาแม่ ภาษาแรกหรือภาษาแม่เรียกว่า L1; ในขณะที่ภาษาที่สองเรียกว่า L2
ภาษาที่สองและภาษาต่างประเทศ
ในบางกรณี มีความแตกต่างระหว่างภาษาที่สองและภาษาต่างประเทศ (FL) ภาษาต่างประเทศคือภาษาที่ไม่ได้พูดในประเทศหรือภูมิภาคที่บุคคลนั้นพูดหรือต้องการเรียนภาษาที่สอง
ในบางภูมิภาคของปาตาโกเนีย ทางตอนใต้ของชิลีและอาร์เจนตินา ภาษาสเปนและภาษามาปูดูงุนซึ่งเป็นภาษาดั้งเดิมของชาวมาปูเช ภาษาแรกจะเป็นภาษาที่รวมอยู่ในวัยเด็ก ในกรณีของชุมชนมาปูเช จะเป็นมาปูดุงกัน ภาษาที่สองจะเป็นภาษาที่รวมเข้าด้วยกันในภายหลังนั่นคือภาษาสเปน ในขณะเดียวกัน ภาษาอังกฤษซึ่งเป็นภาษาที่สองที่แพร่หลายในประเทศเหล่านี้จะเป็นภาษาต่างประเทศ แม้ว่าในทั้งสองกรณีจะเป็นการรวมภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาแม่เข้าด้วยกัน แต่ความแตกต่างนั้นอยู่ในสภาพแวดล้อมที่กระบวนการเกิดขึ้นและดังนั้นในวิธีการเรียนรู้ด้วย
ความแตกต่างประการที่สองระหว่างภาษาที่สองและการใช้สองภาษาสามารถสังเกตได้จากตัวอย่างนี้ เมื่อสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมของบุคคลพิจารณาว่าพวกเขารวมสองภาษาในเวลาเดียวกัน คำว่าสองภาษาจะถูกนำมาใช้และแตกต่างจากภาษาที่สอง หากในชุมชนของตัวอย่างก่อนหน้านี้มีการเรียนรู้สองภาษาในเวลาเดียวกัน เราจะเผชิญกับกรณีของการใช้สองภาษา ในขณะเดียวกัน หากการเรียนรู้ภาษาสเปนช้ากว่าภาษามาปูดุงกัน ก็จะพูดภาษาที่สองได้
คำว่า ภาษาที่สอง หมายถึงความตั้งใจที่จะเรียนรู้ภาษาอื่นนอกเหนือจากภาษาที่เรียนรู้ในช่วงวัยเด็กของการพัฒนาภาษาพูด ความตั้งใจที่จะรวมภาษาที่สองนี้แพร่หลายและมีความสำคัญในหลาย ๆ สถานการณ์ อาจมีแรงจูงใจที่เป็นไปได้มากมาย เช่น การพัฒนากิจกรรมทางวิทยาศาสตร์หรือการวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการใช้ภาษาที่นักวิจัยทุกคนใช้ร่วมกัน การแทรกตัวของบุคคลในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่พูดภาษาอื่น เหตุผลทางวัฒนธรรมหรือเศรษฐกิจ หรือเพียงมีการฝึกอบรมที่ดีกว่าเพื่อหางานทำ
เกี่ยวกับความซับซ้อนของภาษาที่สอง
แม้ว่าการจำแนกประเภทก่อนหน้านี้จะดูเรียบง่าย แต่ความหลากหลายอย่างมากของภาษาและสถานการณ์ที่สามารถพบได้ในสังคมต่างๆ นั้นบ่งบอกถึงความซับซ้อนอย่างมากของเรื่อง มีไม่กี่แห่งในโลกที่พูดเพียงภาษาเดียว ในลอนดอน ผู้คนพูดได้มากกว่า 300 ภาษา และ 32% ของเด็กอาศัยอยู่ในบ้านที่ไม่ได้ใช้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาหลัก ในออสเตรเลีย 15.5% ของประชากรพูดภาษาอื่นที่ไม่ใช่ภาษาอังกฤษที่บ้าน โดยมี 200 ภาษาที่ใช้พูดกันในสังคมของประเทศนั้นๆ ชาวคองโกพูดภาษาแอฟริกันได้ 212 ภาษา ในขณะที่ภาษาทางการคือภาษาฝรั่งเศส ปากีสถานพูด 66 ภาษา ภาษาที่สำคัญที่สุดคือปัญจาบ สินธุ สิไรกิ ปัชตู และอูรดู
ระดับความรู้ภาษาที่สอง แรงจูงใจ สภาพแวดล้อมทางสังคมหรือวัฒนธรรมที่การเรียนรู้เกิดขึ้นหรือดำเนินการไปนั้นสามารถเชื่อมโยงกับสถานการณ์ที่หลากหลายอย่างมาก ช่วงของสถานการณ์มีมากมายและสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตั้งแต่การจัดการฟังก์ชันของภาษาที่สองเพื่อสื่อสารในรูปแบบพื้นฐานในการเดินทางท่องเที่ยว ไปจนถึงการรวมเข้าด้วยกันและการใช้ชีวิตประจำวันในระดับที่ใกล้เคียงกับเจ้าของภาษา
การได้มาและการเรียนรู้ภาษาที่สอง
กระบวนการผสมผสานภาษาแม่มักเป็นไปอย่างรวดเร็ว โดยเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู้ของเด็กปีแรก ในทางกลับกัน การเรียนรู้ภาษาที่สองมักเกี่ยวข้องกับกระบวนการที่ยาวนาน การผสมผสานภาษาที่สองเข้าด้วยกันได้สองวิธี การได้มาและการเรียนรู้ ในกระบวนการเรียนรู้ จะใช้เทคนิคทางวิชาการในการศึกษาโครงสร้างไวยากรณ์ วากยสัมพันธ์ และคำศัพท์ กระบวนการเรียนรู้ภาษาที่สองเกิดขึ้นโดยไม่ต้องใช้เทคนิคการเรียนรู้ มันเป็นการติดต่อโดยตรงกับภาษาใหม่
ในกระบวนการเรียนรู้ภาษาที่สองมีสองขั้นตอน
การรับสัมผัสเชื้อ
การสัมผัสคือการติดต่อของบุคคลที่ได้รับภาษาที่สองกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่ใช้ภาษานั้น สิ่งนี้เกิดขึ้นกับผู้อพยพที่เริ่มแทรกตัวเข้าไปในสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่โดยไม่ต้องพูดภาษาของพวกเขา
สิ่งสำคัญคือการเปิดรับหน่วยเสียงใหม่ ซึ่งเป็นเสียงที่ประกอบกันเป็นคำ ให้เร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เมื่อแรกเกิด ผู้คนสามารถแยกแยะหน่วยเสียงได้ประมาณ 200 หน่วยเสียง แต่เมื่ออายุมากขึ้น พวกเขาสูญเสียความไวในการสังเกตความแตกต่าง และหน่วยเสียงที่ได้มาแล้วจะได้รับการแก้ไข ดังนั้น. ในขั้นตอนการเปิดเผย การติดต่อโดยตรงกับชาวพื้นเมืองเป็นสิ่งสำคัญเพื่อรวมหน่วยเสียงใหม่อย่างเหมาะสม
ปฏิสัมพันธ์
ขั้นตอนที่สองในการได้มาซึ่งภาษาที่สองคือการโต้ตอบ นั่นคือ การแสดงตัวตนและการโต้ตอบกับผู้อื่นโดยใช้ภาษาใหม่ คำติชมจากการโต้ตอบนี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาการได้มา และในสถานการณ์ที่ไม่เข้าใจข้อความอย่างถูกต้อง จำเป็นต้องยืนกรานที่จะใช้การถอดความ ลองใช้คำหรือสำนวนที่แตกต่างกัน ในสถานการณ์เหล่านี้ ผู้คนต้องทดลองกับภาษาใหม่ ลองใช้โครงสร้าง คำ และสำนวนใหม่ที่ค่อยๆ รวมเข้าด้วยกัน ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ภาษาใหม่ การศึกษาทางวิทยาศาสตร์หลายชิ้นแสดงให้เห็นว่าปฏิสัมพันธ์ทางสังคมเป็นตัวกระตุ้นที่มีประสิทธิภาพมากกว่าวิธีการทางภาพและเสียง
การเรียนรู้ในสถาบัน
การเรียนรู้ภาษาที่สองแตกต่างจากการได้มาโดยธรรมชาติ การเรียนรู้ภาษาที่สองมักเกิดขึ้นในสถาบันการศึกษาหรือทำตามขั้นตอนที่แนะนำ ขั้นตอนการเรียนรู้มักจะเพิ่มการพัฒนาทักษะทั้งห้า ความเข้าใจในการอ่าน การจับใจความ การเขียน การแสดงออกทางปากและการออกเสียง ในบางกรณี ความรู้ด้านสังคมและวัฒนธรรมของประเทศที่เรียนภาษาที่สองก็เพิ่มขึ้นด้วย
ความยากลำบากในการรวมภาษาที่สอง
ในกระบวนการรวมปัญหาภาษาที่สองอาจเกิดขึ้นซึ่งจำกัดหรือกำหนดเงื่อนไขการเรียนรู้ของพวกเขา คุณภาพการสอนและความถนัดของนักเรียนเป็นองค์ประกอบพื้นฐาน บ่อยครั้งที่นักเรียนไม่มีแรงจูงใจหรือมีเวลาเพียงพอในการพัฒนากระบวนการศึกษาอย่างเพียงพอ ในบางกรณี ปัจจัยทางอารมณ์เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ ทั้งทางบวกและทางลบ ปัจจัยด้านลบสามารถสร้างความยากลำบากระหว่างนักเรียนและครู กับสภาพแวดล้อมที่กระบวนการเรียนรู้เกิดขึ้น เช่นเดียวกับทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อกิจกรรม
ความยากอีกประการหนึ่งที่สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อรวมภาษาที่สองคือการทำให้เป็นฟอสซิล คำนี้หมายถึงการแปลองค์ประกอบจากภาษาแม่เป็นภาษาที่สองที่กำลังรวมเข้าด้วยกัน องค์ประกอบเหล่านี้อาจเป็นสำนวน คำศัพท์ การพลิกผันทางไวยากรณ์ หรือการออกเสียง
อายุของบุคคลนั้นอาจก่อให้เกิดปัญหาได้เช่นกัน สถานการณ์ของเด็ก วัยรุ่น หรือผู้ใหญ่ทำให้เกิดกรอบที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงในกระบวนการผสมผสานภาษาที่สอง วัยรุ่นมักจะอยู่ในสภาวะที่เหมาะสมที่สุดในการผ่านขั้นตอนนี้ โดยได้พัฒนาความสามารถทางปัญญาและการเรียนรู้ และในขณะเดียวกันก็อยู่ในช่วงของความสามารถทางปัญญาที่ยืดหยุ่น
ไม่ว่าในกรณีใด เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการอุทิศตนให้กับกระบวนการเรียนรู้นั้นสำคัญกว่าอายุของบุคคลนั้น ควรสังเกตว่าการออกเสียงเป็นลักษณะที่ความก้าวหน้าที่ดีขึ้นเกิดขึ้นได้เมื่ออายุของนักเรียนน้อยลง
แหล่งที่มา
- นาวาร์โร โรเมโร, บี. การได้มาซึ่งภาษาที่หนึ่งและสองในผู้เรียนในวัยเด็กและวัยผู้ใหญ่ . ภาษาเออร์ซิทาน่า, 2552.
- นายกเทศมนตรี เจ. การได้มาซึ่งภาษาที่สอง . Computense University, Madrid, สเปน ASELE Acts IV, 1994
- Cook, V. ภาพเหมือนของผู้ใช้ L2 เรื่องพหุภาษา, 2545.