Tabla de Contenidos
ความคงทนของวัตถุเป็นแนวคิดที่พัฒนาและศึกษาโดย Jean Piaget เมื่อต้นศตวรรษที่ 20 นี่เป็นช่วงเวลาสำคัญในการพัฒนาของเด็กและเกิดขึ้นเมื่อเขาค้นพบว่าวัตถุยังคงมีอยู่แม้ว่าเขาจะมองไม่เห็นก็ตาม
ฌอง เพียเจต์คือใคร?
Jean William Fritz Piaget (1896-1980) เป็นนักจิตวิทยาชาวสวิสที่มีผลงานการวิจัยเกี่ยวกับพัฒนาการเด็ก เขาเกิดและเติบโตที่เมืองเนอชาแตลในสวิตเซอร์แลนด์ พ่อแม่ของเขาคือ Arthur Piaget ชาวสวิสและ Rebecca Jackson ชาวฝรั่งเศส
Jean Piaget มีลักษณะเป็นเด็กแก่แดด เขาสนใจชีววิทยาเป็นอันดับแรก และต่อมาก็สนใจญาณวิทยาและจิตวิทยา
หลังจากสำเร็จการศึกษา Piaget ย้ายไปปารีสและเริ่มทำงานที่โรงเรียนทดลองสำหรับเด็กที่ดำเนินการโดยนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส Alfred Binet ซึ่งเป็นผู้คิดค้นการทดสอบ IQ เป็นครั้งแรก Piaget ช่วย Binet ในการออกแบบการทดสอบ ข้อสังเกตของเขาเกี่ยวกับประเภทของข้อผิดพลาดในเด็กในวัยต่างๆ ทำให้เขาเสนอทฤษฎีขั้นพัฒนาการของเขาในเวลาต่อมา
ต่อมาเพียเจต์กลับไปสวิตเซอร์แลนด์และแต่งงานกับวาเลนไทน์ ชาเตอเนย์ ซึ่งเขามีลูกสามคนซึ่งเขาเรียนตั้งแต่แรกเกิด
ตลอดชีวิตของเขา เพียเจต์ทำงานเป็นศาสตราจารย์ด้านจิตวิทยา สังคมวิทยา และปรัชญาในมหาวิทยาลัยต่างๆ เช่น มหาวิทยาลัยปารีส และมหาวิทยาลัยเจนีวา นอกจากนี้เขายังจัดการประชุมต่าง ๆ ที่มหาวิทยาลัยในสหรัฐอเมริกา
เพียเจต์เสียชีวิตในปี พ.ศ. 2523 ที่เจนีวา ขณะอายุได้ 84 ปี
ปัจจุบัน ฌอง เพียเจต์ถือเป็นหนึ่งในผู้บุกเบิกที่ยิ่งใหญ่ของทฤษฎีคอนสตรัคติวิสต์เกี่ยวกับความรู้และญาณวิทยาเชิงพันธุศาสตร์ ตลอดจนเป็นข้อมูลอ้างอิงที่สำคัญในการสอนและการฝึกอบรมครู
ทฤษฎีพัฒนาการทางปัญญา
เพียเจต์ได้พัฒนาทฤษฎีขั้นตอนพัฒนาการ ซึ่งเรียกอีกอย่างว่าทฤษฎีพัฒนาการทางความคิด เพื่ออธิบายพัฒนาการของสติปัญญาและการได้มาซึ่งความรู้ตั้งแต่เด็กเกิดจนถึงวัยผู้ใหญ่
ในการกำหนดทฤษฎีของเขา Piaget เริ่มต้นจากแนวคิดที่ว่าเด็กไม่ใช่ผู้ใหญ่ที่มีความรู้น้อย แต่พวกเขาคิดต่างออกไป ในการศึกษาของเขา เขาจัดกลุ่มเด็กในวัยต่างๆ ออกเป็นสี่ช่วงและสังเกตพัฒนาการของความสามารถทางปัญญาของพวกเขา
เพียเจต์เชื่อว่าพัฒนาการทางความคิดถูกหล่อหลอมโดยกระบวนการทางจิตแบบใหม่ที่เกิดขึ้นจากการเจริญเติบโตทางชีววิทยาและประสบการณ์ของเด็กที่มีต่อสิ่งแวดล้อม
ทฤษฎีของขั้นตอนการพัฒนาประกอบด้วยสี่ขั้นตอน:
- ระยะเซ็นเซอร์:ขยายตั้งแต่แรกเกิดจนถึงการเรียนรู้ภาษา นั่นคือจนถึงอายุประมาณ 2 ปี ในขั้นนี้ เด็กๆ จะค้นพบสิ่งแวดล้อมและรับความรู้ผ่านการกระทำทางกายภาพ เช่น การสัมผัสและการดูด การพัฒนาความคงทนของวัตถุก็เกิดขึ้นเช่นกัน
- ระยะก่อนการผ่าตัด : มีอายุตั้งแต่สองปีถึงเจ็ดปี ความคิดของเด็กยังคงเป็นคนเห็นแก่ตัวและมองไม่เห็นมุมมองของผู้อื่น ขั้นนี้ยังโดดเด่นด้วยการเล่นเชิงสัญลักษณ์ การคิดเชิงเวทมนต์ และการคิดเชิงสัญชาตญาณ เมื่อเด็กเริ่มถามถึงเหตุผลของสิ่งต่างๆ
- ระยะการผ่าตัดที่เป็นรูปธรรม : เกิดขึ้นระหว่างอายุ 7 ถึง 11 ปี ขั้นตอนนี้เป็นลักษณะการเจริญเติบโตของกระบวนการทางจิตต่อไป เด็กเรียนรู้ที่จะใช้ตรรกะอุปนัยและสามารถแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับวัตถุและสถานการณ์จริงที่เป็นรูปธรรม
- ขั้นตอนการปฏิบัติงานที่เป็นทางการ : รวมถึงช่วงวัยรุ่นจนถึงวัยผู้ใหญ่ ขั้นนี้มีลักษณะเด่นคือพัฒนาการของการคิดเชิงสมมุติฐาน การคิดเชิงนามธรรม และการแก้ปัญหาเชิงตรรกะและระเบียบแบบแผน
ระยะเซนเซอร์มอเตอร์และความคงทนของวัตถุ
ขั้นแรกในทฤษฎีพัฒนาการทางความคิดของเพียเจต์เรียกว่าขั้นเซ็นเซอร์ิโมเตอร์ (sensorimotor stage)และเกิดขึ้นตั้งแต่แรกเกิดจนถึงอายุประมาณ 2 ปี ในขั้นตอนนี้ทารกจะพัฒนาสิ่งที่ Piaget นิยามว่าเป็น “ความคงทนของวัตถุ”
ความคงทนของวัตถุเริ่มขึ้นเมื่ออายุประมาณ 8 เดือน และเป็นความสามารถของเด็กที่จะเข้าใจว่าวัตถุนั้นยังคงอยู่แม้ว่าจะไม่สามารถรับรู้ได้อีกต่อไปด้วยวิธีใดก็ตาม นั่นคือเมื่อคุณมองไม่เห็น ไม่ได้ยิน หรือสัมผัสวัตถุดังกล่าว
ความคงทนของวัตถุเป็นทักษะทางจิตวิทยาและเป็นก้าวสำคัญในการพัฒนาของเด็ก เนื่องจากจะช่วยให้พวกเขารับรู้ถึงโลกรอบตัว และรู้ว่าแม้ว่าวัตถุหรือบุคคลจะละสายตาไปแล้วก็ตาม สิ่งนั้นจะยังคงอยู่
ขั้นตอนของเซนเซอร์มอเตอร์ถูกแบ่งออกเป็นหกขั้นตอน ในแต่ละความสำเร็จที่แตกต่างกันที่เกี่ยวข้องกับความคงทนของวัตถุที่ผลิต
เพียเจต์ได้ศึกษาและอธิบายขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาความคงทนของวัตถุผ่านการสังเกตจากลูกๆ ของเขาเอง ในการทำเช่นนี้ เขาได้ทำการทดลองโดยซ่อนวัตถุต่างๆ หนึ่งในนั้นประกอบด้วยการซ่อนของเล่นไว้ใต้ผ้าห่มในขณะที่ทารกมองดู หากเด็กค้นหาของเล่นที่ซ่อนอยู่ นี่ถือเป็นสัญญาณของการพัฒนาความคงทนของวัตถุ เพียเจต์สรุปว่า โดยทั่วไปแล้ว เด็กๆ จะเริ่มค้นหาของเล่นเมื่ออายุประมาณ 8 เดือน
ขั้นตอนของการพัฒนาความคงทนของวัตถุ
หกขั้นตอนของความคงทนของวัตถุในระหว่างขั้นตอนเซ็นเซอร์มอเตอร์มีดังนี้:
ขั้นตอนแรก: กิจกรรมสะท้อนกลับ
ขั้นตอนนี้เริ่มตั้งแต่แรกเกิดและกินเวลาจนถึงเดือนแรก ทารกฝึกการเคลื่อนไหวแบบสะท้อนกลับและสัมผัสกับโลกผ่านพวกเขา ความสำเร็จของขั้นตอนนี้คือ: การดูด, การปิดกำปั้นและการเฝ้าดู
ขั้นตอนที่สอง: ปฏิกิริยาวงกลมหลัก
ขั้นตอนนี้เกิดขึ้นตั้งแต่เดือนแรกถึงสี่เดือนของชีวิต ทารกเรียนรู้ผ่าน “ปฏิกิริยาวงกลม” ซึ่งเป็นการกระทำใหม่ที่ทารกทำแล้วพยายามทำซ้ำ เป็นแผนหรือรูปแบบของการกระทำที่ช่วยให้พวกเขาเข้าใจสภาพแวดล้อมของพวกเขา จนถึงขณะนี้พวกเขายังไม่ได้พัฒนาความรู้สึกของความคงทนของวัตถุ หากพวกเขาหยุดเห็นสิ่งของหรือบุคคล พวกเขาอาจมองหามันชั่วขณะในสถานที่ที่พวกเขาเห็นครั้งสุดท้าย แต่พวกเขาจะไม่พยายามค้นหามัน
นอกจากนี้ ทารกยังค้นพบแขน มือ และเท้า และตอบสนองต่อเสียงและภาพที่คุ้นเคย
ขั้นตอนที่สาม: ปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ
ขั้นตอนที่สามเริ่มต้นที่สี่เดือนและสิ้นสุดที่แปดเดือนของชีวิต ตั้งแต่อายุสี่เดือน ทารกจะเริ่มสังเกตและมีปฏิสัมพันธ์กับโลกรอบตัวเขามากขึ้น ด้วยวิธีนี้เขาค้นพบความหมายของความคงทนของวัตถุภายนอกตัวเขาเอง
ในขั้นตอนนี้ ถ้าเด็กหยุดมองเห็นวัตถุ เขาจะมองหาว่าวัตถุนั้นอยู่ที่ไหน และถ้าเขาถอยห่างจากวัตถุนั้น เขาก็จะสามารถค้นหาวัตถุนั้นได้อีก นอกจากนี้ คุณยังสามารถหาของเล่นได้แม้ว่าจะถูกปกปิดบางส่วนก็ตาม
ขั้นตอนที่สี่: การประสานกันของปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ
ระหว่างอายุแปดถึงสิบสองเดือน ความรู้สึกของความคงทนของวัตถุจะเริ่มพัฒนาขึ้น และเด็ก ๆ สามารถหาของเล่นที่ครอบคลุมได้ แต่พวกเขามักจะมองหาวัตถุในที่เดียวกับที่มันถูกซ่อนอยู่ในครั้งแรก ในระยะนี้เด็ก ๆ ยังไม่สามารถติดตามการเคลื่อนไหวไปยังที่หลบซ่อนต่าง ๆ ได้
ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ เริ่มประสานการกระทำสองอย่างขึ้นไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมายง่าย ๆ
ขั้นตอนที่ห้า: ปฏิกิริยาวงกลมตติยภูมิ
ขั้นตอนนี้พัฒนาจากสิบสองเดือนถึงสิบแปดเดือนของชีวิต ทารกเรียนรู้ที่จะติดตามการเคลื่อนไหวของวัตถุจากที่ซ่อนหนึ่งไปยังอีกที่หนึ่ง ตราบใดที่พวกเขาสามารถสังเกตการเคลื่อนไหวนั้นได้ พวกเขายังสร้างวิธีต่างๆ ในการใช้วัตถุเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน เช่น โยนด้วยวิธีต่างๆ หรือใส่ไว้ในภาชนะ
ขั้นตอนที่หก: การแก้ปัญหาเชิงสัญลักษณ์
เป็นขั้นตอนที่เกิดขึ้นตั้งแต่สิบแปดถึงยี่สิบสี่เดือนของชีวิต นั่นคือตั้งแต่เด็กอายุหนึ่งปีครึ่งถึงสองปี ที่นี่ เด็กทารกสามารถติดตามการเคลื่อนไหวได้แม้ว่าจะไม่ได้เฝ้าดูของเล่นเคลื่อนที่จากที่ซ่อนไปยังอีกที่หนึ่งก็ตาม ตัวอย่างเช่น ถ้าลูกบอลกลิ้งอยู่ใต้โซฟา เด็กอาจจะบอกเส้นทางที่ลูกบอลจะไปได้ ทำให้เขาหรือเธอมองหาลูกบอลที่อื่น นั่นคือที่จุดสิ้นสุดของเส้นทาง ไม่ใช่จุดที่ลูกบอลอยู่ก่อน หายไป . .
ในขั้นนี้ เด็กจะเรียนรู้ที่จะจินตนาการถึงวัตถุในจิตใจของพวกเขา ซึ่งหมายความว่าพวกเขาสามารถเป็นตัวแทนของวัตถุที่พวกเขาไม่เห็น พวกเขายังสามารถเข้าใจได้ว่าพวกเขาเป็นบุคคลที่แยกจากโลก
ความคงอยู่ของวัตถุในปัจจุบัน
แม้ว่าทฤษฎีของเพียเจต์จะได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง แต่ผลการศึกษาในภายหลังได้แสดงให้เห็นความแตกต่างบางประการ
ประเด็นหลักที่นักวิจัยหลายคนตั้งคำถามคืออายุที่ทารกแสดงความเข้าใจเกี่ยวกับความคงทนของวัตถุ ตัวอย่างเช่น การทดลองของนักจิตวิทยา Reneé Baillargeon และ Julie deVoss แสดงให้เห็นว่าความรู้สึกนี้พัฒนามานานก่อนอายุที่ Piaget ประมาณไว้: ประมาณจากสามเดือนครึ่งของชีวิต
นอกจากนี้ นักวิจัยเชื่อว่าการศึกษาและวัฒนธรรมมีอิทธิพลต่อเด็กมากกว่าที่เพียเจต์ควรจะเป็น
ประเด็นที่ถกเถียงกันอีกประการหนึ่งคือความเป็นไปได้ในการพัฒนาความคงทนของวัตถุในเด็กที่มีความพิการ เนื่องจากเพียเจต์เชื่อว่าจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อมีปัจจัยหรือเงื่อนไขที่จำเป็นบางประการเท่านั้น การศึกษาเมื่อเร็ว ๆ นี้แสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีความพิการได้รับความรู้สึกของความคงทนของวัตถุในลักษณะที่คล้ายคลึงกับเด็กที่ไม่มีความพิการ
การศึกษาอื่นๆ แสดงให้เห็นว่าความคงทนของวัตถุไม่เพียงแต่เป็นการพัฒนาที่สำคัญในมนุษย์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในสัตว์ด้วย โดยเฉพาะลิง แมว สุนัข และนกบางชนิด เช่น นกกางเขนดง และนกกาดำ
บรรณานุกรม
- เพียเจต์ เจ; Inhelder, B. จิตวิทยาของเด็ก. (2558). สเปน. โมราต้า
- Houdé, O. จิตวิทยาของเด็ก (2563). สเปน. บทบรรณาธิการยอดนิยม.