Tabla de Contenidos
Differensial assosiasjonsteori foreslår at sosiale interaksjoner gir verdier, holdninger, teknikker og til og med motivasjon for folk til å engasjere seg i kriminell atferd. Det er en teori som opprinnelig ble foreslått av sosiologen Edwin Sutherland i 1939 og senere revidert i 1947, og den har en stor forekomst i studiet av kriminologi til i dag.
Før Edwin Sutherland foreslo sin differensielle assosiasjonsteori, var forklaringene på folks kriminelle oppførsel varierte og inkonsekvente. I denne situasjonen hevdet jusprofessor Jerome Michael og filosof Mortimer J. Adler at kriminologi ikke hadde produsert noen vitenskapelig støttet teori for å forklare kriminell aktivitet, noe som fikk sosiologen Edwin Sutherland til å utvikle sin teori om differensial assosiasjon.
Sutherland utviklet sin tanke innenfor rammen av Chicago School of Sociology. For sin teori trakk han på tre kilder: arbeidet til Shaw og McKay, som undersøkte hvordan kriminalitet ble spredt geografisk i Chicago; arbeidet til Sellin, Wirth og Sutherland selv, som identifiserte at kriminalitet i moderne samfunn var et resultat av konflikter mellom ulike kulturer; og hans egen forskning på profesjonelle tyver, der han oppdaget at en person, for å være en profesjonell tyv, må bli medlem av og lære av en gruppe profesjonelle tyver.
Edwin Sutherland skisserte teorien sin i 1939 i den tredje utgaven av boken Principles of Criminology og reviderte den senere i den fjerde utgaven av boken i 1947. Differensiell assosiasjonsteori har blitt bredt spredt innen kriminologi, og har motivert et stort antall forskning virker. Teoriens gyldighet og forekomst er basert på dens evne til å forklare alle typer kriminell aktivitet, som dekker både ungdomskriminalitet og såkalte hvitsnippforbrytelser.
Differensialforeningsteori
Differensiell assosiasjonsteori forklarer ikke hvorfor et individ blir en kriminell, men hvordan det skjer. Teorien bygger på ni definisjoner
1. All kriminell atferd er lært.
2. Kriminell atferd læres gjennom interaksjoner med andre mennesker, noe som innebærer en kommunikasjonsprosess.
3. Mest læring om kriminell atferd skjer i grupper og gjennom nære personlige relasjoner.
4. Prosessen med å lære kriminell atferd kan inkludere læringsteknikker for å utføre atferden, årsakene og analysene som vil rettferdiggjøre den kriminelle aktiviteten og også de nødvendige holdningene for å veilede et individ i den aktiviteten.
5. Motivene og impulsene som genererer den kriminelle atferden innarbeides gjennom tolkningen av kodene i det geografiske området personen hører til, kategorisert som gunstig eller ugunstig.
6. Når argumentene som støtter bruddet på loven oppveier de ugunstige, vil en person velge å bli kriminell.
7. Differensielle assosiasjoner er ikke alle like og kan variere i frekvens, intensitet, prioritet og varighet.
8. Prosessen med å lære kriminell atferd gjennom interaksjoner med andre mennesker er basert på de samme mekanismene som brukes til å lære annen atferd.
9. Kriminell atferd kan være et uttrykk for behov og verdier, men de forklarer ikke atferden, fordi det kan produseres en ikke-kriminell respons som uttrykker de samme behovene og verdiene.
Differensial assosiasjonsteori tar en sosialpsykologisk tilnærming for å forklare hvordan en person blir en kriminell. Den postulerer at et individ vil innta en kriminell atferd når aspektene som er gunstige for brudd på loven oppfattes som større enn de som er knyttet til dens etterlevelse. Disse aspektene kan være spesifikke; For eksempel er butikken forsikret, derfor er det å stjele varer fra denne butikken en kriminalitet uten offer. De kan også være mer generelle; for eksempel er dette offentlig grunn, og derfor kan jeg gjøre hva jeg vil på det. Aspekter knyttet til overholdelse av loven kan være generelle setninger som «å stjele er umoralsk» eller «å bryte loven er alltid galt2.
Vurderingen som en person gjør av hvert av aspektene knyttet til kriminell atferd er ulik, og forskjellene avhenger av hvor ofte situasjonen oppstår, i hvilket øyeblikk i livet situasjonen oppstår for første gang og hvordan du verdsetter personen hvem presenterer deg for en slik situasjon. Selv om personen er mer sannsynlig å bli påvirket av individer i sitt miljø som venner eller familie, kan læringsprosessen også foregå på skolen eller gjennom media. Hvis personen liker mafiahistorier, for eksempel, kan disse påvirke læringen, siden de innebærer meldinger som favoriserer lovbrudd og dermed bidrar til å bekrefte personens kriminelle oppførsel.
Selv om en person på grunn av disse faktorene har en viss tilbøyelighet til å begå en forbrytelse, må vedkommende ha de materielle mulighetene og evnen til det; disse aspektene kan være komplekse og vanskelige å oppnå. Et eksempel er datahakking, i motsetning til en situasjon som er lettere å håndtere, for eksempel tyveri av produkter fra en butikk.
Spørsmål til teorien
Differensialassosiasjonsteorien var en milepæl i kriminologien på sin tid; det har imidlertid blitt stilt spørsmål ved at den ikke tar hensyn til individuelle faktorer. Aspekter som personlighetstrekk kan påvirke en persons miljø for å produsere effekter som teorien ikke kan forklare. For eksempel kan mennesker påvirke miljøet sitt ved å søke hvordan det tilpasser seg deres perspektiv. De kan også settes inn i et sosialt miljø som verdsetter respekt for loven og velger å gjøre opprør og handle i motsetning til dem, og senere bli kriminelle.
I de tidligere tilfellene handler folk selvstendig, med individuelle motivasjoner, aspekter som vil være avgjørende for deres transformasjon til kriminelle; disse aspektene er ikke betraktet i differensialassosiasjonsteorien.
Kilder
Cid Moliné, José, Larrauri Pijoan, Elena. kriminologiske teorier. Forklaring og forebygging av kriminalitet . Utgiver Bosch, 2013.
Cressey, Donald R. The Theory of Differential Association: An Introduction. Sosiale problemer , vol. 8, nr. 1, 1960.
Matsueda, Ross L. The Current State of Differential Association Theory. Crime & Delinquency , vol. 34, nr. 3, 1988.
Matsueda, Ross L. Differensial Association Theory and Differential Social Organization . Encyclopedia of Criminological Theory, red. Francis T. Cullen og Pamela Wilcox. Sage Publications, 2010.
Sutherland, Edwin H. Principles of Criminology . University of Chicago, Chicago, 1939.
Sutherland, Edwin H. White Collar Crime . Holt, Rinehart og Winston, New York, 1949.
Ward, Jeffrey T. og Chelsea N. Brown. Sosial læringsteori og kriminalitet. International Encyclopedia of the Social & Behavioural Sciences . Andre utgave. Utgiver James D. Wright. Elsevier, 2015.
