Definizione ed esempi di interlingua

L’interlingua è un concetto coniato dal linguista americano Larry Selinker nel 1972. L’interlingua è la lingua intermedia utilizzata da un individuo durante il processo di apprendimento e acquisizione di una seconda lingua.

Cos’è l’interlingua: origine e definizione

Per capire meglio cos’è l’interlingua, è importante conoscere l’origine di questa definizione e le sue caratteristiche, e tenere conto dei seguenti termini:

• Lingua madre o madrelingua : è la prima lingua che lo studente apprende dalla nascita.
• Lingua target (o lingua target): è la lingua che lo studente vuole imparare. Generalmente si usano i termini “seconda lingua” o “lingua straniera”, ma può trattarsi di più di una lingua e di altre lingue non straniere.

Origine della teoria dell’interlingua 

Negli anni ’50, all’interno della linguistica applicata, sorse la corrente dell’Analisi contrastiva, che sosteneva che si potevano prevedere gli errori che gli studenti potevano commettere durante lo studio di una lingua straniera. Per questo sono state studiate le differenze tra la lingua madre o madrelingua e la seconda lingua, considerando anche che gli errori erano dovuti all’interferenza della lingua madre.

Gli studi condotti in questo campo hanno lasciato il posto all’analisi degli errori . Uno dei massimi riferimenti nell’analisi degli errori è stato il linguista britannico Stephen Pit Corder (1918-1990) che ha introdotto l’idea che l’apprendimento di una lingua è un processo che ha diversi stadi di sviluppo, e che può essere studiato attraverso l’analisi di gli errori che gli studenti commettono. 

Corder è stato anche il primo a distinguere come lingua a sé la lingua che gli studenti usano mentre imparano un’altra lingua, diversa dalla lingua madre e dalla seconda lingua. Ciò si rifletteva nel suo lavoro Il significato degli errori dello studente , pubblicato nel 1967, sull’International Journal of Applied Linguistics in Language Teaching . 

I contributi di Larry Selinker

Tuttavia, fu il linguista americano Larry Selinker (1937-), che nella sua opera Interlanguage , pubblicata nel 1972, chiamò “interlanguage” la lingua intermedia che una persona usa mentre impara un’altra lingua. 

Selinker si è basato sul lavoro di Corder e ha definito, in modo più preciso, il concetto e le caratteristiche dell’interlingua. Questo concetto è stato ampiamente accettato e ha dato origine a nuove ricerche e gettato le basi per lo studio dell’acquisizione della seconda lingua. Inoltre, ha suscitato grande interesse nello studio dell’interlingua come lingua, e attualmente è oggetto di studio e termine chiave della linguistica applicata all’insegnamento delle lingue.

Anni dopo, nel 1981, Corder pubblicò il suo lavoro Error Analysis and Interlanguage , e non solo adottò questo termine, ma sottolineò anche l’importanza di considerare gli errori interlinguistici come un segno positivo del progresso degli studenti. 

Definizione di interlingua

La teoria dell’interlingua di Selinker sostiene che la lingua degli studenti di una seconda lingua è governata da regole sistematiche diverse da quelle della lingua che stanno imparando e della loro lingua madre. In questo modo, durante il processo di apprendimento, lo studente non assorbe o copia le informazioni che riceve sulla lingua che sta imparando, ma invece incorpora tutto e crea un nuovo sistema linguistico, che è unico e si evolve man mano che acquisisce una maggiore conoscenza. nella seconda lingua. 

Precisamente, quella lingua intermedia che nasce nel processo di apprendimento di un’altra lingua, è ciò che viene definito “interlingua” o “interlingua”. L’interlingua è la lingua di uno studente che è in continua evoluzione, che ha le caratteristiche della sua lingua madre e della seconda lingua, così come le sue caratteristiche. Questo può essere rappresentato dal seguente schema:

Lingua madre → interlingua → lingua di destinazione

Per illustrare e spiegare ulteriormente questo processo, Selinker ha utilizzato la metafora di un percorso. L’interlingua sarebbe il viaggio che l’individuo intraprende dalla sua conoscenza della lingua madre all’apprendimento della seconda lingua. Durante questo viaggio, l’interlingua si rinnova costantemente, avvicinandosi sempre di più alla lingua d’arrivo, fino ad acquisire la lingua di quella lingua.

Caratteristiche interlinguistiche

L’interlingua, come ogni lingua, ha caratteristiche specifiche. Ad esempio, è caratterizzato da:

• Cambia costantemente.

• Sii diverso e indipendente dalla lingua madre e dalla lingua di arrivo. 

• Sii unico e individuale: ogni studente sviluppa la propria interlingua, che è diversa da quella di un altro studente.

• Essere sistematico: ha un sistema di proprie regole dinamiche che vengono create, eliminate o modificate.

• Sii permeabile: assorbi costantemente nuove informazioni.

• Essere variabile: può essere soggetto a una variazione sistematica, che dipende dal contesto linguistico e psicolinguistico e dalla situazione in cui si trova lo studente; oppure ad una variazione libera, quando lo studente utilizza arbitrariamente elementi linguistici nello stesso contesto discorsivo.

Lo sviluppo dell’interlingua

Nel processo di acquisizione di una nuova lingua, lo studente si basa sulla lingua madre e inizia a sviluppare la propria interlingua, che, a sua volta, viene adattata, modificata e sostituita da versioni più nuove e più complesse man mano che progredisce nell’apprendimento della sua lingua. della lingua di arrivo. In altre parole, lo sviluppo dell’interlingua è soggetto a continue trasformazioni che ogni studente compie naturalmente fino all’apprendimento della lingua di destinazione.

Tuttavia, ci sono fattori che influenzano lo sviluppo dell’interlingua e che sono una parte naturale del processo di acquisizione della lingua di destinazione. Questi fattori sono:

• Overgeneralization o hypergeneralization, che si verifica quando gli studenti tendono ad applicare una regola che già conoscono in tutti i casi, senza tener conto delle eccezioni o delle possibili varianti . Ad esempio: coniuga i verbi regolari e irregolari allo stesso modo.
• Strategie di apprendimento , che sono i modi in cui lo studente cerca di facilitare la sua comprensione e produzione orale o scritta nella seconda lingua. Generalmente, questo si manifesta attraverso la semplificazione: l’uso di strutture semplici invece di utilizzare un vocabolario più complesso, che potresti non conoscere o avere difficoltà a ricordare. Ad esempio, in inglese: l’uomo e la donna / “el hombre y la mujer” , invece di dire la coppia / “la pareja”.
• Trasferimento linguistico : avviene quando lo studente applica la sua conoscenza delle lingue che già conosce per apprendere la nuova lingua. In genere, sono le regole ei modelli della lingua madre dello studente, che lo studente applica alla nuova lingua. 
• Il trasferimento dell’istruzione : questa è l’influenza dell’insegnante e delle metodologie utilizzate per l’insegnamento, nonché la loro correttezza ed efficienza.
• Strategie di comunicazione : ciò si verifica principalmente nel linguaggio orale, quando la fluidità è prioritaria rispetto alla precisione.

Interlinguaggio e fossilizzazione

Tenendo conto di quanto sopra, si può concludere che lo sviluppo dell’interlingua è qualcosa di naturale e normale durante il processo di apprendimento di una lingua. Anzi, è anche qualcosa di positivo, perché permette di verificare i progressi dello studente durante questo processo evolutivo.

In generale, l’interlingua lascia il posto alla padronanza della lingua di arrivo. Tuttavia, a volte si verifica un processo che Selinker chiamava “fossilizzazione”. Questo termine è legato all’interlingua perché è una stagnazione nell’apprendimento. L’interlingua smette di rinnovarsi e di trasformarsi e il suo procedere si arresta, quindi si “fossilizza”.

Ciò comporta che lo studente ripeta gli stessi errori, mantenga gli stessi sistemi e regole della propria lingua madre e, nel peggiore dei casi, non raggiunga la massima padronanza prevista della lingua di destinazione, indipendentemente dalla conoscenza acquisita. Questo “congelamento” dello sviluppo interlinguistico e il successivo arrivo nella lingua di arrivo si chiama fossilizzazione.

La fossilizzazione è dovuta a diversi fattori, sia cognitivi, psicologici, biologici e sociali. Ecco qui alcuni di loro:

• La mancanza di motivazione.
• Incapacità di uscire dalla zona di comfort una volta acquisite le conoscenze di base.
• pressione comunicativa.
• Scarsa esposizione all’ambiente in cui si parla la lingua di destinazione.
• Il feedback che lo studente riceve quando utilizza la lingua di destinazione.
• Trasferimento linguistico, l’interferenza della tua lingua madre o di altre lingue.
• Mancanza di interesse per la cultura della lingua di destinazione.
• L’età dello studente.

L’importanza dell’interlingua

Fin dalle prime definizioni e descrizioni dell’interlingua realizzate da Corder e Selinker, il suo studio è stato di vitale importanza sia per lo studente che per l’insegnante e per il campo della linguistica applicata. 

Analizzando le componenti e lo sviluppo dell’interlingua dello studente, puoi controllare i suoi progressi, scoprire in che fase si trova e quali sono le sue principali sfide nell’approccio alla lingua di arrivo. Sapendo questo, l’insegnante può applicare le risorse didattiche più appropriate affinché il suo insegnamento abbia successo e lo studente raggiunga la massima padronanza della lingua che sta imparando.

D’altra parte, all’interno della linguistica applicata, lo studio dell’interlingua consente di rilevare tutti gli ostacoli nel processo di acquisizione della lingua e creare nuove metodologie per un migliore insegnamento.

Esempi di interlingua

Gli esempi di interlingua sono innumerevoli e ogni studente è diverso e costruisce la propria interlingua che, a sua volta, cambia man mano che il processo di apprendimento progredisce e si avvicina alla lingua di destinazione. Alcuni esempi di interlingua sono proprio gli errori che fai quando cerchi di comunicare nella lingua che stai imparando:

• Uso di fonemi e grafemi diversi dalla lingua di destinazione, perché la lingua madre non li ha: “b” invece di “p”, negli studenti arabi che imparano lo spagnolo come lingua straniera.
• Cambiamenti nell’ordine sintattico: un fiore rosso invece di un fiore rosso / “una flor roja”, negli studenti spagnoli che studiano inglese.
• Coniugazione di un verbo irregolare come se fosse regolare: volato invece di volato / “volato”.
• Uso di parole che hanno un altro significato nella lingua di destinazione (ciò che è noto come “false friends” o “cognates”): l’uso della parola inglese sensitive / “prudent” invece di sensitive / “sensitive”.

Fonti

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• Balbino de Amorím Barbieri Durao, A. L’interlingua . (2007). Spagna. Libri dell’arco.
• Garayzabal Heinze, E.; Codesido García, AIFondamenti di psicolinguistica . (2015). Spagna. Sintesi.
• Selinker, L. (1972). Interlingua. IRAL: Rassegna internazionale di linguistica applicata all’insegnamento delle lingue, 10, 209-231. Disponibile qui .
• Centro Virtuale Cervantes. Fossilizzazione _ Disponibile qui .
• Manga, André-Marie. La nozione di interlingua e il fenomeno dell’errore nell’insegnamento/apprendimento dello spagnolo come lingua straniera. Rivista elettronica di studi filologici. (2011, 21 luglio). Disponibile qui .
• Torras, MR (1994). Interlingua nelle prime fasi dell’apprendimento di una lingua straniera (inglese) . Università di Barcellona. Disponibile qui .
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