Tabla de Contenidos
Egy második nyelv vagy egy második nyelv az, amit az ember beszél anélkül, hogy az anyanyelve lenne. Pontosabban az a nyelv, amelyet az ember azután tanult meg, hogy gyermekkorában kifejlesztette anyanyelvét. A nyelvészetben az anyanyelvet, az anyanyelvet vagy az anyanyelvet L1-nek nevezik; míg a második nyelvet L2-nek hívják.
Második nyelv és idegen nyelv
Egyes esetekben különbséget tesznek a második nyelv és az idegen nyelv (FL) között. Az idegen nyelv olyan nyelv, amelyet nem beszélnek abban az országban vagy régióban, ahonnan a második nyelvet beszélő vagy tanulni akaró személy származik.
Patagónia, Dél-Chile és Argentína egyes régióiban spanyolul és mapudungun nyelven, az eredeti mapuche nép nyelvén beszélnek. Az első nyelv az lenne, amelyet gyermekkorban alkalmaztak; egy mapuche közösség esetében ez Mapudungun lenne. A második nyelv az lenne, amelyet később beépítettek, vagyis a spanyol. Eközben az angol, az ezekben az országokban széles körben elterjedt második nyelv idegen nyelv lenne. Bár mindkét esetben az anyanyelvtől eltérő nyelv beépítéséről van szó, a különbség a folyamat zajlásának környezetében és így a tanulási módszerekben is rejlik.
Ebben a példában egy második különbségtétel is megfigyelhető a második nyelv és a kétnyelvűség között. Amikor egy személy kulturális környezete úgy döntött, hogy egyszerre két nyelvet is beépít, akkor a kétnyelvű kifejezés vonatkozik rá, és megkülönböztetik a második nyelvtől. Ha az előző példa közösségében a két nyelvet egyszerre tanulnánk, akkor kétnyelvűség esetével állnánk szemben. Eközben, ha a spanyolt később tanulják meg, mint a Mapudungunt, az egy második nyelvről beszél.
A második nyelv kifejezés a szóbeli nyelvfejlődés gyermekkori szakaszában tanult nyelvtől eltérő nyelv elsajátításának szándékát jelöli. A második nyelv beépítésére irányuló szándék széles körben elterjedt, és sok helyzetben elengedhetetlen. Számos lehetséges motiváció lehet, például olyan tudományos vagy kutatási tevékenységek fejlesztése, amelyek egy minden kutató számára közös nyelvhasználatot foglalnak magukban; egy személy beillesztése egy másik nyelvet beszélő társadalmi környezetbe; kulturális vagy gazdasági okok miatt, vagy egyszerűen csak jobb képzettségük van az álláshoz.
A második nyelvek összetettségéről
Bár a korábbi osztályozások egyszerűnek tűnnek, a nyelvek és helyzetek óriási sokfélesége, amely a különböző társadalmakban megtalálható, jelzi a téma nagy összetettségét. Kevés olyan hely van a világon, ahol csak egy nyelvet beszélnek. Londonban az emberek több mint 300 nyelvet beszélnek, és a gyerekek 32%-a olyan otthonokban él, ahol nem az angol a fő nyelv. Ausztráliában a lakosság 15,5%-a beszél otthon az angoltól eltérő nyelvet, az ország társadalmaiban pedig 200 nyelvet beszélnek. Kongóban az emberek 212 afrikai nyelvet beszélnek, míg a hivatalos nyelv a francia. Pakisztánban 66 nyelvet beszélnek, a legfontosabbak a pandzsábi, a szindhi, a siraiki, a pastu és az urdu.
A második nyelv ismeretének szintje, a motiváció, az a társadalmi vagy kulturális környezet, amelyben a tanulás zajlott, vagy amelyben azt végzik, rendkívül változatos helyzetekhez köthető. A helyzetek tárháza rendkívül széles, és a második nyelv funkcionális kezelésétől az alapvető kommunikációig egy turistaút során egészen az anyanyelvi beszélőhöz hasonló szintű beépítésig és napi használatig terjedhet.
Második nyelv elsajátítása és tanulása
Az anyanyelv beépülésének folyamata általában gyors, része a gyermekek első éveinek tanulási folyamatainak. Másrészt a második nyelv elsajátítása általában hosszú folyamattal jár. A második nyelv beépítésének két módja különböztethető meg; megszerzése és tanulása. A tanulási folyamatban akadémiai technikákat használnak, ahol a nyelvtani szerkezeteket, a szintaxist és a szókincset tanulmányozzák. A második nyelv elsajátítási folyamata tanulási technikák alkalmazása nélkül megy végbe; az új nyelvvel való közvetlen érintkezés révén.
A második nyelv elsajátításának két szakasza van.
Kitettség
Az expozíció a második nyelvet elsajátító személy érintkezése azzal a társadalmi környezettel, amelyben ezt a nyelvet beszélik. Ez történik azokkal a bevándorlókkal, akik úgy kezdenek beilleszkedni egy új társadalmi környezetbe, hogy nem beszélik a nyelvüket.
Fontos, hogy az új fonémáknak – amelyek a szavakat alkotó hangok – a lehető leggyorsabban megjelenjenek. Születéskor az emberek körülbelül 200 fonémát képesek megkülönböztetni, de az életkor előrehaladtával elvesztik a különbségek észrevételére való érzékenységüket, és a már megszerzett fonémák rögzülnek. Ebből adódóan. Az expozíciós szakaszban a bennszülöttekkel való közvetlen kapcsolat fontos az új fonémák megfelelő beépítése érdekében.
Kölcsönhatás
A második nyelv elsajátításának második szakasza az interakció, vagyis az önkifejezés és a másokkal való interakció az új nyelv használatával. Az ebből az interakcióból származó visszacsatolás elengedhetetlen az elsajátítás fejlődéséhez, és azokban a helyzetekben, amikor az üzenet nem érthető megfelelően, ragaszkodni kell a parafrázishoz, a különböző szavak vagy kifejezések kipróbálásához. Ezekben a helyzetekben az embereknek kísérletezniük kell az új nyelvvel, új szerkezeteket, szavakat és kifejezéseket próbálva ki, amelyek fokozatosan épülnek be. A társas interakció az egyik legfontosabb tényező az új nyelv tanulásában. Különféle tudományos vizsgálatok kimutatták, hogy a szociális interakció hatékonyabb ösztönző, mint az audiovizuális és fonetikai módszerek.
intézményi tanulás
A természetes elsajátítástól eltérően a második nyelv tanulása általában oktatási intézményben vagy irányított eljárásokat követve történik. A tanulási eljárások általában öt készség fejlesztését vetik fel; szövegértés, szóbeli szövegértés, írás, szóbeli kifejezés és kiejtés. Egyes esetekben annak az országnak a szociokulturális vonatkozásainak ismerete is bővül, amelyben a második tanult nyelvet beszélik.
Második nyelv beépítésének nehézségei
A második nyelv beépítése során nehézségek merülhetnek fel, amelyek korlátozzák vagy korlátozzák a tanulást. A tanítás minősége és a tanuló rátermettsége alapvető szempont. Gyakran előfordul az is, hogy a tanulónak nincs motivációja vagy ideje, hogy megfelelően fejlessze az oktatási folyamatot. Egyes esetekben affektív tényezők jelennek meg a tanulási folyamatban, pozitívak és negatívak egyaránt. A negatív affektív tényezők nehézségeket generálhatnak a tanuló és a tanár között, a tanulási folyamat környezetében, valamint a tanuló tevékenységhez való hozzáállásában.
Egy másik nehézség, amely egy második nyelv beépítésekor felmerülhet, a megkövesedés. A kifejezés az elemek anyanyelvről a beépítendő második nyelvre történő fordítására utal; ezek az elemek lehetnek kifejezések, szókincs, nyelvtani fordulatok vagy kiejtés.
A személy életkora is nehézséget jelenthet. Egy gyermek, egy serdülő vagy egy felnőtt helyzete teljesen más kereteket foglal magában a második nyelv beépítésének folyamatában. A serdülők általában optimális körülmények között vannak ahhoz, hogy végigmenjenek ezen a folyamaton, fejlett intellektuális és tanulási képességeik, ugyanakkor a rugalmas kognitív képességek szakaszában vannak.
Mindenesetre azt állítják, hogy a tanulási folyamat iránti elkötelezettség fontosabb, mint az ember életkora. Meg kell jegyezni, hogy a kiejtés az a szempont, amelyben minél fiatalabb a tanuló, annál jobb előrelépés érhető el.
Források
- Navarro Romero, B. Az első és második nyelv elsajátítása a tanulókban gyermek- és felnőttkorban . Filológiai Urcitana, 2009.
- Polgármester, J. Második nyelv elsajátítása . Complutense Egyetem, Madrid, Spanyolország ASELE Acts IV, 1994.
- Cook, V. Az L2-felhasználó portréi . Többnyelvű ügyek, 2002.
