Tabla de Contenidos
Είναι σύνηθες να ομαδοποιούνται μαθητές με παρόμοιο επίπεδο εκπαίδευσης, έτσι ώστε να μπορούν να μοιραστούν τις ακαδημαϊκές τους δεξιότητες και τους τομείς γνώσης. Το επίπεδο ανάπτυξης μπορεί να διαφέρει μεταξύ των μαθητών. Έτσι, εάν οι μαθητές ελέγχονται και παρακολουθούνται μακροπρόθεσμα, μπορεί να καθοριστεί ο καλύτερος τρόπος ομαδοποίησής τους. Αυτές οι ομάδες ονομάζονται ομάδες δεξιοτήτων ή ομοιογενείς ομάδες επιπέδου δεξιοτήτων.
Το αντίστροφο αυτής της προσέγγισης θα ήταν να ομαδοποιηθούν οι μαθητές σε ετερογενείς ομάδες ικανοτήτων, με μαθητές διαφορετικών επιπέδων ικανοτήτων. Αυτό μπορεί να συμβεί τυχαία.
Ποια θα ήταν τα σενάρια της μεθόδου ομοιογενούς ομαδοποίησης;
Μερικά παραδείγματα εφαρμογής του παρατίθενται παρακάτω:
Σε ένα μάθημα μαθηματικών, οι μαθητές μπορούν να ταξινομηθούν σε τρεις ομάδες με βάση τους προηγούμενους βαθμούς τους. Αντίστοιχα, μπορούν να διανεμηθούν υλικά με ασκήσεις διαφορετικών επιπέδων, ανάλογα με κάθε μία από τις ομάδες. Αυτή η μέθοδος υποδηλώνει ότι πρέπει να δοθεί έμφαση στην ομάδα με τις χαμηλότερες βαθμολογίες. Αυτή η ομάδα πρέπει επίσης να καταβάλει περισσότερη προσπάθεια από τις άλλες γιατί θα πρέπει να εξασκήσει περισσότερο αυτά που έχουν ήδη μάθει σε αυτούς που είχαν αποτυχίες. Στη συνέχεια πρέπει να κάνουν μια σύντομη εισαγωγή στο επόμενο θέμα και να πάρουν τη δουλειά στο σπίτι. Αυτό είναι απαραίτητο για να καλύψουν σταδιακά τη διαφορά. Ταυτόχρονα, πρέπει να ληφθεί μέριμνα ώστε οι άλλες δύο ομάδες να μην σταματήσουν να ασκούνται στα αντίστοιχα επίπεδά τους για να μην πέσουν οι βαθμοί τους.
Ο δάσκαλος πρέπει να αποφεύγει τη χρήση αλλοτριωτικής γλώσσας με όλες τις ομάδες μαθητών. Θα πρέπει να χρησιμοποιείται γλώσσα που ενοποιεί τη δυναμική στην τάξη, παρά το γεγονός ότι είναι τρεις ξεχωριστές ομάδες.
Από την άλλη πλευρά, σε ένα μάθημα λογοτεχνίας ο δάσκαλος μπορεί να χωρίσει την τάξη σε ομάδες ανάλογα με την αναγνωστική ευχέρεια των μαθητών. Θα χρειαστεί να αναθέσετε κείμενα διαφορετικών δυσκολιών, ώστε κάθε ομάδα να δουλεύει με κείμενα που έχουν το κατάλληλο επίπεδο δυσκολίας. Το εν λόγω κείμενο πρέπει να βρίσκεται στο όριο μεταξύ αυτού που είναι γνωστό και αυτού που προκαλεί πρόκληση. Ο δάσκαλος πρέπει να παρεμβαίνει συχνά σε κάθε ομάδα για να καθοδηγεί τους μαθητές και να ελέγχει τον ρυθμό της τάξης.
Σημεία κατά της μεθόδου ομογενούς ομαδοποίησης
Υπήρξε κάποια πίεση για να αποτραπεί η εφαρμογή αυτής της μεθόδου στην τάξη, ή τουλάχιστον να μειωθεί η εφαρμογή της στα σχολεία. Οι επικριτές της μεθόδου υποστηρίζουν ότι οι μαθητές με ειδικές ανάγκες, είτε διανοητικές, συναισθηματικές ή σωματικές, καταλήγουν συχνά στις κατώτερες ομάδες. Υποστηρίζεται ότι φέρουν το κύριο βάρος αυτής της μεθόδου επειδή οι χαμηλές προσδοκίες που έχουν οι δάσκαλοι από τις ομάδες τους καταλήγουν να τους αποθαρρύνουν. Επιπλέον, λέγεται ότι η μέθοδος μπορεί να οδηγήσει σε κακή διδασκαλία.
Αν δεν εφαρμόζεται σωστά, η μέθοδος προτείνει δραστηριότητες που δεν είναι προκλητικές για τους μαθητές. Οι στόχοι είναι πολύ εύκολοι και οι μαθητές χάνουν το ενδιαφέρον τους να τους επιτύχουν. Επιπλέον, αυτή η μέθοδος θεωρείται πολύ άκαμπτη ως προς τον τρόπο που ομαδοποιεί τους μαθητές ανάλογα με τις ικανότητές τους.
Ένα άλλο πιθανό σημείο εναντίον είναι πώς η ομαδοποίηση και η ανάδειξη των λιγότερο ευνοημένων μαθητών θα μπορούσε να δημιουργήσει πρόβλημα για τις κοινωνικές σχέσεις έξω από την τάξη. Κατά λάθος, μπορεί να προκύψουν καταστάσεις που προκαλούν εκφοβισμό.
Σημεία υπέρ της μεθόδου ομοιογενούς ομαδοποίησης
Οι δραστηριότητες που προτείνονται σε κάθε ομάδα προσαρμόζονται στις αποδεδειγμένες ικανότητες της πλειοψηφίας των μελών της και οι αμφιβολίες που παρουσιάζουν οι μαθητές τείνουν να συμπίπτουν αρκετά με αυτές της υπόλοιπης ομάδας. Για το λόγο αυτό, οι δάσκαλοι μπορούν να ανταποκριθούν καλύτερα στις ατομικές ανάγκες κάθε μαθητή.
Λέγεται επίσης ότι οι μαθητές θα αισθάνονται πιο άνετα όταν συμμετέχουν στα μαθήματα επειδή περιβάλλονται από άλλους μαθητές με το ίδιο εύρος ικανοτήτων και που εργάζονται με τον ίδιο ρυθμό με αυτούς. Αυτό θα μπορούσε να έχει μακροπρόθεσμα θετικά αποτελέσματα, καθώς θα αμβλύνει την αίσθηση αποξένωσης ενός μαθητή που δεν είναι εναρμονισμένος με την τάξη του/της. Η ομαδοποίηση των μαθητών με βάση τις ικανότητές τους θα μπορούσε να αυξήσει σημαντικά την απόδοσή τους βοηθώντας στον μετριασμό του άγχους.
βιβλιογραφικές αναφορές
- Abacus Cooperative (2019). Εκπαιδευτική καινοτομία: ομαδοποίηση μαθητών σε ετερογενείς ομάδες . Διαθέσιμο στη διεύθυνση: https://cooperativa.abacus.coop/es/comunidades/comunidad-educativa/conocimiento-compartido-educativa/innovacion-educativa-agrupar-a-los-alumnos-de-la-escuela-en-grupos-heterogeneos /
- González, L. (2012). Ομοιογένεια ή ετερογένεια στις τάξεις; Ποιους εκπαιδεύουμε; Διαθέσιμο στη διεύθυνση: https://edgarmorinmultiversidad.org/index.php/aportaciones/472-161.html