Какво е втори език (L2)?

Втори език или втори език е това, което човек говори, без това да е неговият роден език. По-конкретно, това е езикът, който човек е научил, след като е развил майчиния си език през детството си. В лингвистиката майчиният език, първи език или роден език се нарича L1; докато вторият език се нарича L2.

Втори език и чужд език

В някои случаи се прави разлика между втори език и чужд език (FL). Чужд език е език, който не се говори в страната или региона, откъдето е лицето, което говори или иска да научи втори език.

В някои региони на Патагония, южно Чили и Аржентина се говорят испански и мапудунгун, езикът на оригиналния народ мапуче. Първият език ще бъде този, който е включен по време на детството; в случай на общност на мапуче, това би било мапудунгун. Вторият език ще бъде този, който е включен по-късно, тоест испански. Междувременно английският, втори език, широко разпространен в тези страни, би бил чужд език. Въпреки че и в двата случая става въпрос за включване на език, различен от майчиния, разликата е в средата, в която протича процесът, а следователно и в методите на обучение.

В този пример може да се отбележи и второ разграничение между втори език и билингвизъм. Когато културната среда на дадено лице определи, че той включва два езика едновременно, се прилага терминът двуезичен и се разграничава от втория език. Ако в общността от предишния пример двата езика се учат едновременно, ще сме изправени пред случай на билингвизъм. Междувременно, ако изучаването на испански е по-късно от това на Mapudungun, това ще говори за втори език.

Терминът втори език означава намерение за изучаване на език, различен от този, който е научен в детския етап на развитие на устния език. Това намерение за включване на втори език е широко разпространено и е от съществено значение в много ситуации. Може да има много възможни мотивации, като например развитието на научни или изследователски дейности, които включват използването на език, общ за всички изследователи; включването на човек в социална среда, която говори различен език; културни или икономически причини или просто имат по-добро обучение за достъп до работа.

За сложността на вторите езици

Въпреки че предишните класификации изглеждат прости, огромното разнообразие от езици и ситуации, които могат да бъдат намерени в различните общества, показва голямата сложност на темата. Малко са местата по света, където се говори само един език. В Лондон хората говорят повече от 300 езика и 32% от децата живеят в домове, където английският не е основен език. В Австралия 15,5% от населението говори език, различен от английски у дома, с 200 езика, които се говорят в обществата на тази страна. В Конго хората говорят 212 африкански езика, а официалният език е френски. В Пакистан се говорят 66 езика, като най-важните са пенджаби, синдхи, сирайки, пущу и урду.

Нивото на владеене на втори език, мотивацията, социалната или културната среда, в която се провежда обучението или в която се извършва, могат да бъдат свързани с изключително различни ситуации. Диапазонът от ситуации е широк и може да премине от функционалното управление на втория език за общуване по основен начин по време на туристическо пътуване до включването му и ежедневната употреба на ниво, подобно на това на носител на езика.

Усвояване и изучаване на втори език

Процесът на включване на майчиния език обикновено е бърз, тъй като е част от процеса на учене през първите години на децата. От друга страна, изучаването на втори език обикновено включва дълъг процес. Различават се два начина за включване на втори език; придобиване и учене. В процеса на обучение се използват академични техники, където се изучават граматически структури, синтаксис и лексика. Процесът на усвояване на втори език протича без използването на техники за учене; става чрез директен контакт с новия език.

В процеса на усвояване на втори език има два етапа.

Излагане

Експозицията е контактът на лицето, което усвоява втория език, със социална среда, в която се говори този език. Това се случва с имигранти, които започват да се вмъкват в нова социална среда, без да говорят техния език.

Важно е излагането на нови фонеми, които са звуците, съставляващи думите, да е възможно най-бързо. При раждането си хората са в състояние да различават около 200 фонеми, но с напредване на възрастта губят чувствителността да забелязват разликите и вече придобитите фонеми се фиксират. Следователно. В етапа на експозиция директният контакт с местните хора е важен за правилното включване на нови фонеми.

Взаимодействие

Вторият етап от усвояването на втори език е взаимодействието, т.е. изразяването на себе си и взаимодействието с други хора, използващи новия език. Обратната връзка от това взаимодействие е от съществено значение за развитието на усвояването и в ситуации, в които съобщението не е разбрано правилно, е необходимо да се настоява да се прибягва до перифразиране, опитване на различни думи или изрази. В тези ситуации хората трябва да експериментират с новия език, изпробвайки нови структури, думи и изрази, които постепенно се включват. Социалното взаимодействие е един от най-важните фактори при изучаването на нов език. Различни научни изследвания показват, че социалното взаимодействие е по-ефективен стимул от аудиовизуалните и фонетичните методи. 

институционално обучение

За разлика от естественото усвояване, изучаването на втори език обикновено се извършва в образователна институция или след ръководени процедури. Процедурите за обучение обикновено повишават развитието на пет умения; четене с разбиране, устно разбиране, писане, устно изразяване и произношение. В някои случаи се повишават и знанията за социокултурните аспекти на страната, в която се говори вторият изучаван език.

Трудности при включването на втори език

В процеса на включване на втори език могат да възникнат трудности, които ограничават или обуславят тяхното учене. Качеството на преподаване и способностите на ученика са основни аспекти. Също така често се случва ученикът да няма мотивация или достатъчно време, за да развие адекватно учебния процес. В някои случаи в процеса на обучение възникват афективни фактори, както положителни, така и отрицателни. Отрицателните афективни фактори могат да генерират трудности между ученика и учителя, със средата, в която протича учебният процес, както и в отношението на ученика към дейността.

Друга трудност, която може да възникне при включването на втори език, е фосилизацията. Терминът се отнася до превода на елементи от майчиния език на втория език, който се включва; тези елементи могат да бъдат изрази, речник, граматически обрати или произношение.

Възрастта на лицето също може да представлява трудност. Ситуацията на дете, юноша или възрастен предполага напълно различна рамка в процеса на включване на втори език. Подрастващите обикновено са в оптимални условия да преминат през този процес, след като са развили своите интелектуални и учебни способности и в същото време са в етап на гъвкави когнитивни способности.

Във всеки случай се твърди, че отдадеността на учебния процес е по-важна от възрастта на човека. Трябва да се отбележи, че произношението е аспектът, в който се постига по-добър напредък, колкото по-малка е възрастта на ученика.

Източници

• Наваро Ромеро, Б. Усвояване на първи и втори език от учащи се в детството и в зряла възраст . Филологически Урчитана, 2009.
• Mayor, J. Придобиване на втори език . Университет Комплутенсе, Мадрид, Испания ASELE Acts IV, 1994 г.
• Кук, В. Портрети на потребителя на L2 . Многоезични въпроси, 2002.